ࡱ> WTUVX( F/ 0|DArialNarrow0pp 0DTahomaarrow0pp 0 DWingdingsow0pp 00DSymbolgsow0pp 0@DArial Narrow0pp 0" A . @n?" dd@  @@`` h`| m      0AA@8?O ʚ;l8ʚ;g4FdFd= 0ppp@  <4dddd< 0p<4!d!d< 0p0___PPT10 L___PPT9.&Lh  (, ?  %ePgIL PROGRAMMA DI SVILUPPO SCOLASTICO DI COMER NELLA CONTEA DI PRINCE GEORGE: A THEORY-BASED EVALUATIONhh( La Teoria  Theory-based evaluation($   BLa base teorica del School Development Program (SDP) secondo AnsonCC >  7La Teoria Tre strutture per implementare il programma"8  /School Planning and Management Team (PMT) Dirigenti scolastici, insegnanti, genitori, a volte studenti. Governance: sviluppare un piano di miglioramento scolastico attraverso la reciproca collaborazione degli attori. Social Support Team (SST) Consulenti, infermieri, assistenti sociali, insegnanti di sostegno, psicologi. Benessere psicologico degli studenti attraverso la divulgazione allo Staff e ai genitori delle esigenze degli studenti. Parent Team (PT) Genitori e tutori. Mobilitare i genitori a sostenere le attivit della scuola e aiutare gli adulti nel loro ruolo di genitori 2*niZnZniZnZniZ " ZZ*N gX$T$    ^  Hr n"La Teoria I principi del processo,#  (hLe strutture sopra descritte hanno senso solo se operano secondo i seguenti principi: Cooperazione tra i diversi gruppi nell interesse degli studenti Operare attraverso la risoluzione dei problemi (problem solving) piuttosto che orientarsi al fault-finding Prendere le decisioni attraverso il consenso e il dialogo e non semplicemente rimettendole ai voti Lo staff si concentrer sul raggiungimento degli obiettivi condivisi e le reali esigenze degli studenti saranno ben comprese realizzando una scuola dall ambiente pi umano e quindi pi efficace.VmKZmPZ@niZmiZkniZmiZcniZmiZmiZW@k  c> 3La logica della Valutazione Perch valutare il SDP di Comer? Ha ricevuto grande consenso nazionale e ha aperto la strada a numerosi programmi di sviluppo simili in tutto il paese. Viene menzionato all interno di importanti disegni di legge per lo sviluppo e il cambiamento nelle scuole. Non ci sono ancora prove effettive sulla sua reale efficacia ( le valutazioni prodotte derivano dalla sua stesa base di attuazione, non sono indipendenti e sufficienti a evidenziarne l efficacia.)#wnnkiii!Le domande valutative I quesiti ai quali lo studio si propone di dare risposta sono tracciati in base alla spiegazione della teoria del programma fatta da Anson et al. Se il programma stato implementato. Se il Clima scolastico migliorato in seguito alla positiva implementazione del programma. Se gli effetti del pi positivo clima scolastico hanno influito sul comportamento degli studenti avvicinandoli a quelli delle classi superiori. Se questo cambiamento negli studenti ha condotto a risultati pi elevati nei profitti. Che tipo di relazioni causali lega queste variabili e quanto tempo deve passare affinch una variabile incida su quella successiva. Come il SDP stato attuato nella contea di riferimento Se le variazioni provocate dall implementazione del programma hanno influito sul clima sociale e scolastico degli studenti, sulle tradizioni culturali portando a migliori risultati scolasticiZ " iZ " iZ " iZ " iZP&     Il metodo  Ogni anno distribuiti dei questionari per valutare il giudizio sulla qualit dell implementazione del programma, sugli studenti e sul clima della scuola. Interviste condotte al coordinatore di ogni scuola e ai facilitatori nella contea dove veniva applicato il programma di sviluppo scolastico Ampio accesso all analisi dei records degli studenti per la valutazione del rendimento scolastico. Le interviste telefoniche sono state condotte annualmente anche su un campione di genitori oltre che con il preside di ogni scuola.$" dP, gvCostruzione della base empirica: l universo di riferimento<<           MisureLe basi della teoria di Comer sono state indicate da Anson et Al. Attraverso l osservazione di 2 grafici esaminiamo i percorsi causali degli inputs fino ai risultati. Per sviluppare l implementazione del programma l analisi del clima della scuola e dei risultati accademici degli alunni all interno dei grafici ci voluto circa un anno. Successivamente sono stati costruiti dei questionari con gli elementi gi a disposizione, con elementi modificati rispetto alle fonti iniziali e con elementi ricavati ex novo. I dati risultanti sono stati sperimentati nelle due scuole-pilota ed eventualmente riveduti e rianalizzati finch non soddisfacessero i criteri convenzionali di adeguatezza psico-sometrici,CQ < Il metodo"  dIl questionario per misurare l implementazione del programma nelle scuole venne distribuito ogni anno e si componeva di 3 sezioni distinte. La prima sezione del questionario era destinata a tutti i partecipanti al programma e conteneva domande circa l implementazione del programma nelle scuole. La seconda sezione era destinata esclusivamente ai membri delle specifiche squadre e conteneva elementi riguardanti il funzionamento delle tre squadre. La terza era destinata agli insegnanti e conteneva domande relative al lavoro degli insegnanti e al loro rapporto con i genitori. Il questionario venne compilato ogni anno da circa l 81% dello staff scelto nelle scuole per il programma\ZnZkmZk\La costruzione degli indici: l indice globale//Giudizio sull efficacia di ciascun team scolastico e sul miglioramento del piano Giudizio della misura in cui tutte le parti della scuola hanno parola nella governace Giudizio sulla considerazione affidata ai vari gruppi culturali e razziali Giudizio sull impegno dei membri delle squadre nel miglioramento della scuola Giudizio sull utilizzo della conoscenza dello sviluppo dei ragazzi nello sviluppare i programmi e le strategie mirate alla soluzione dei problemi Giudizio sull uso del consenso nella scuola ^dPdP\dP ^ Il metodo  Per migliorare la comprensione della qualit dell implementazione sono stati creati degli indici ulteriori. Gli indici sono basati su elementi gi descritti nell indice globale e su elementi presenti nel questionario. Tra parentesi indicata l affidabilit media Qualit dello stile di governance utilizzato dalla School Planning and management Team (.96) L estenzione di tutti e 3 i principi di Comer nel processo decisionale (.75) Democraticit dello stile di governance (.95) Positivit delle relazioni tra gli adulti nella scuola (.86) Livello del sostegno dei genitori agli alunni e della comunit (.95) Livello dell attivit del Social Support Team (.96) Condivisione all interno della scuola dei principi di sviluppo (.82) Condivizione delle priorit della scuola (.87) Efficacia del ruolo del facilitatore (.95) Quanto frequentemente avvenuto l aggiornamento degli insegnanti (.54) V PndPP L"    ;C$C  F Il metodo  NPer quanto riguarda la seconda sezione del questionario, destinata alle specifiche squadre in 4 anni di studio hanno risposto al questionario 310 membri della PMT, 170 della SST e solo 80 della PT. (calcolando un lieve turn-over fra i componenti delle squadre) Le domande specifiche per le squadre riguardavano generalmente: La meccanica delle riunioni e degli incontri tra insegnanti e tra insegnanti e genitori La meccanica delle deliberazioni in base all approccio di problem-solving Il livello di cooperazione e coordinazione fra le squadre.,I" d(= Il metodo  Per ciascuna delle 3 coorti venne distribuito un questionario agli studenti alla fine del VII grado. I risultati della teoria e delle analisi fattoriali sono illustrati nell Appendice A. a) Attaccamento alla scuola e orgoglio globale b) Qualit del rapporto tra insegnanti e studenti c) Clima amichevole e confortevole per gli studenti d) Previsione di un clima ordinato e) Convinzione degli studenti nei valori convenzionali trasmessi loro (Z Il metodo  Ugualmente venne distribuito un questionario allo staff alla fine di ogni anno, ad un mese di distanza dal giudizio richiesto per l implementazione del programma. Gli indici derivati dalla teoria e dalla analisi fattoriale sono illustrati nell Appendice B a) Qualit delle relazioni interpersonali b) Morale dello Staff c) Condivisione della leadership e del decision-making d) Percezione del comportamento degli studenti e) Promozione dello sviluppo sociale f) Promozione dello sviluppo accademico g) Aspettative da parte degli studenti h) Percezione dell impegno dei genitori&KIk Il metodo  FPer valutare il lato accademico dello sviluppo scolastico gli insegnanti risposero ad alcuni quesiti valutati secondo tre indici: Aspettative del docente da parte degli studenti La quantit di compiti a casa svolta dagli studenti La percentuale di studenti del VII grado che ottiene buoni risultati in algebra e matematicaHnd Il metodo I risultati provenienti degli studenti sono stati valutati con un questionario in base agli indici illustrati nell appendice C Benessere psicologico Comportamento sociale convenzionale Comportamento negativo>ZS" dZS1   0` fy`ff3` Mj*333FV*` ffNNt^X` ffNL|>rL` +T3f3f` MMMff3f` Lx[he2` {$$>?" dd@,?nAd@    @ `  n?" dd@   @@``PR    @ ` ` p>> @S(    6Tk " `P  `,Fare clic per modificare lo stile del titolo- -G  0\n " `  uFare clic per modificare gli stili del testo dello schema Secondo livello Terzo livello Quarto livello Quinto livello: v  6  #" `^ `  Z*  6P #" `^   \*  6 #" `^ `  \*  ZRd޽h @ ?#" @` +T3f3f80___PPT10. ` StrutturatoN  0 P(    <P #" `   `,Fare clic per modificare lo stile del titolo- -  0p " `    r>Fare clic per modificare lo stile del sottotitolo dello schema? ?  6X #" `^ `  Z*  6Ɍ #" `^   \*  6y #" `^ `  \*  ZRd޽h @ ?#" @` +T3f3f80___PPT10. ` 0  *(  x  c $8    r  S   `      ZRd޽h @ ?"@` 33___PPT10i.x$A+D=' = @B +)   0 @88(  8x 8 c $# `P    8 0$ La  Theory based-evaluation un approccio che propone di fondare le attivit di valutazione sulla esplicitazione delle  teorie del cambiamento che soggiacciono ai diversi programmi d interventi. L idea che qualsiasi programma o progetto basato su una qualche teoria, esplicita od implicita, di come e perch il programma funzioner. Il primo passo consiste nell esplicitazione della teoria sottesa al progetto e per la quale i diversi attori ritengono che il progetto sar efficace. In secondo luogo si deve procedere a scomporre la teoria in micro fasi, procedendo passo per passo a verificare la tenuta delle ipotesi formulate. Si configura cos un piano di ricerca in cui vengono sistematicamente analizzati i legami tra attivit, risultati e contesti del progetto.P 8 ,H 8 0޽h ? +T3f3f___PPT10i.x@o+D=' = @B +B  0 ` G(   r  S  `P   2  6fjJ"`0 P,$D  0  0\:  QImplementazione del programma(2  0|? g,$  0 V"Miglioramento del clima scolastico#(2#2  0f"` ,$D  0  0C  ,$  0 ~JAumento della fiducia degli studenti ed adozione di comportamenti miglioriK(2K2  0f"` ,$D  0  0H ,$ 0 PRisultati formativi migliori(2H  0޽h ? +T3f3f3+___PPT10 .x`k<+OD7' Q= @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +D)' =%(D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<* %(D' =-o6Bwipe(up)*<3<* D' =%(D@' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<* %(D' =-o6Bwipe(up)*<3<* D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<* %(D' =-o6Bwipe(up)*<3<* D' =%(D@' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<* %(D' =-o6Bwipe(up)*<3<* D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<* %(D' =-o6Bwipe(up)*<3<* D' =%( D' =A@BB2BB0B%()?D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<* %(D' =+4 8?bCB#ppt_w+.3BCB#ppt_wB*Y3>B ppt_w<* D' =+4 8?\CB#ppt_hBCB#ppt_hB*Y3>B ppt_h<* D' =-g6B fade*<3<* ++0+ 0 ++0+ 0 ++0+ 0 +  0 *"p(  p p S Ha `  "p`Pp p s Q0e0e #" 0e `P   H p 0޽h ? +T3f3f___PPT10i.|7&+D=' = @B +   0 xpt(  tr t S ` `    t S p `P<$D  0  "p`Pp2 t 0f"` P ,$D  0H t 0޽h ? +T3f3f___PPT10.|Ђz+D' = @B DC' = @BA?%,( < +O%,( < +Dz' =%(D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*t%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*tD' =%(D7' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*tj5%(D' =-s6Bwipe(down)*<3<*tj5+  0 bZx(  xr x S 4 `P    x S  `<$D  0  2 x 0f"` 0,$D  0H x 0޽h ? +T3f3f  ___PPT10 .|Y;+.oD ' = @B Du ' = @BA?%,( < +O%,( < +D ' =%(D' =%(D7' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*x%(D' =-s6Bwipe(down)*<3<*xD' =%(D7' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*x#%(D' =-s6Bwipe(down)*<3<*x#D' =%(D7' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*x%(D' =-s6Bwipe(down)*<3<*xD' =%(D7' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*x%(D' =-s6Bwipe(down)*<3<*x+   0 LD|(  |r | S ` `P    | S ` `  "p`Pp2 | 0f"` ,$D  0H | 0޽h ? +T3f3fia___PPT10A.|B+%ZD' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +D' =%(%(D' =%(D7' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*|%(D' =-s6Bwipe(down)*<3<*|+  0  x  0 (  0U 0 0xǑ,$  0  Studio randomizzato su un arco temporale di 4 anni. (I primi due anni dello studio hanno coinvolto gli studenti delle scuole elementari della stessa contea, poich gli studenti frequentano la scuola media per soli 2 anni). 23 scuole medie della Contea di Prince George, Maryland (Usa). Oltre 12.000 studenti, 2000 persone dello staff scolastico e pi di 1000 genitori. Ampio accesso ai records degli studenti.P!-2!-T!*!P ~ 0 0  C Il metodo 2  0 6ؑ 0 ^.Il disegno della ricerca: le unit di analisi//  0 6 ,$ 0 jFurono scelte 23 scuole medie, tra le 25 scuole presenti nella Prince George s County. ( 2 scuole come caso-pilota, poi reinserite nel programma). Per i primi 2 anni le scuole sono state scelte in base ai punteggi ottenuti in materia di composizione raziale e dei test di profitto degli studenti. Successivamente la scelta avvenuta a caso (lancio della moneta). Gli studenti sono stati studiati in tre coorti adiacenti in base all iscrizione al 7 scolastico a partire dal 1991 fino al 1993.P?H 0 0޽h ? +T3f3f___PPT10.x@o+uc%D' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +D' =%(D' =%(D@' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*0%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*0D' =%(D' =%(D8' =A@BB BB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<* 0%(D' =-g6B fade*<3<* 0+p+0+00 ++0+ 00 +  0 H(  Hr H S $B `    H S 0p<$  0  ( H Bl` LIl disegno della ricerca: Gli strumenti (questionari, interviste e records),M(nAMDH H 0޽h ? +T3f3f  ___PPT10b .{`n`+ѫD ' = @B D ' = @BA?%,( < +O%,( < +D ' =%(%(D' =%(D@' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*H%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*HD' =%(D@' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*H'%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*H'D' =%(D@' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*H(%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*H(D' =%( D@' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*H%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*H+8+0+H0 +  0 0 (  , (  ,x , 0||`,$  0 B La contea globalmente benestante e il suo differenziale di reddito, in base all appartenenza a diverse comunit, inferiore a quello della media nazionale. La composizione della contea molto varia internamente ( 51 % afroamericani e 43% europei americani) L ampiezza della popolazione rimasta invariata tra il 1970 e il 1990. E avvenuto uno spostamento tra la composizione di bianchi e neri. I bianchi sono andati via mentre la popolazione nera aumentata. Sostanzialmente la popolazione non considerata  underclass . Le differenze razziali erano pi evidenti nelle scuole media rispetto a quelle elementari Globalmente possiamo rilevare che la valutazione dello SDP viene fatta in un ambiente dove poco evidente la differenza tra underclass e classe benestantedO;" 3  , 0d͹   C Il metodo 2   , B@Ϲ  `     , BXѹU MLa contea e le sue scuoleH , 0޽h ? +T3f3f___PPT10f.x@o+cD' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +D' =%(D' =%(DD' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*,%(D' =-s6Bwipe(left)*<3<*,+8+0+,0 +   0   @, (  @f @ 0L La popolazione dell universo di riferimento di 22.314 studenti, che erano iscritti nelle 23 scuole della contea quando il primo questionario stato distribuito alla coorte del VII grado. Il campione longitudinale comprende gli studenti, i cui genitori hanno dato il consenso per la partecipazione allo studio e che hanno completato il questionario alla fine del VIII grado. In tutte le coorti questo dato corrisponde al 77% di studenti con il consenso dei genitori. Questa percentuale sostanzialmente rappresentativa sia dei bianchi, dei neri e degli studenti asiatici. L unica differenza rilevante quella degli studenti latini, pari al 50%. Successivamente si deciso di escluderli dal campione perch gi presenti con una componente troppo bassa per giocare un ruolo rilevante nella teoria del SDP. Il campione longitudinale si compone cos di 12.398 studenti.jj @ 0 @ C Il metodo 2  @ 6 @ ` u;Costruzione della base empirica: Il campione longitudinale<" H @ 0޽h ? +T3f3f___PPT10i.x@o+D=' = @B +  0 <\(  <| < 0P ,$ 0 rI peggiori risultati sono calcolati in base al CAT (California Achievement Test). La media totale riapetto al GAP si discostava di una deviazione standard pari a 0.2, calcolata sugli studenti del VII grado Un altro dato importante, calcolato sul CAT e sul GPA ci dice che gli studenti fuoriusciti dal programma sono pi svantaggiati a scuola e hanno risultati peggiori.&R!-s,?   < 0+B#style.visibility<*<%(D' =-s6Bwipe(left)*<3<*<D' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*<%(+p+0+<0 ++0+<0 +!  0 woD(  Dm D 0p,$@  0 mLa composizione del campione molto eterogenea: Studenti neri___________________________________66% Studenti bianchi________________________________24% Asiatici-americani________________________________4% Studenti che vivono con entrambi i genitori biologici____63% Studenti che vivono con un solo genitore_____________12% Padri o tutori di studenti impiegati full-time___________83% Madri o tutrici di studenti impiegate full-time__________69% Madri che non hanno terminato le scuole superiori______5% Madri diplomate_________________________________34% Madri laureate__________________________________35%Pnb35=5::800 D 0  C Il metodo 2  D 6  `P IIl campione longitudinaleH D 0޽h ? +T3f3f___PPT10.x@o+V;Dx' = @B D3' = @BA?%,( < +O%,( < +Dj' =%(D ' =%(D7' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*D2g%(D' =-s6Bwipe(left)*<3<*D2gD7' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*Dh%(D' =-s6Bwipe(left)*<3<*DhD7' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*D%(D' =-s6Bwipe(left)*<3<*DD' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*D%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*DD' =%( D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*DM%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*DMD' =%( D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*DN%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*DND' =%( D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*D%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*DD' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*D%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*DD' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*D9%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*D9D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*D:n%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*D:n+   0  P(  Pr P S #@    P S PT@0<$@  0   P BUZ SLa costruzione degli indiciH P 0޽h ? +T3f3f  ___PPT10 . |޲+AD ' = @B Dm ' = @BA?%,( < +O%,( < +D ' =%(DL ' =%(D7' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*PC%(D' =-s6Bwipe(left)*<3<*PCD7' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*PT%(D' =-s6Bwipe(left)*<3<*PTD7' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*PU%(D' =-s6Bwipe(left)*<3<*PUD7' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*P%(D' =-s6Bwipe(left)*<3<*P+  0 0T(  Tr T S     T S 5 <$D  0  "p`Pp8 T 6T8 La costruzione degli indici: gli indici per l implementazione del programmaMMH T 0޽h ? +T3f3fS K ___PPT10+ . |/ +^_OD ' = @B D ' = @BA?%,( < +O%,( < +D ' =%(%(D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*T*%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*T*D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*T+%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*T+D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*TG%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*TGD' =%( D' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*TH%(D' =%( D' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*T%(+   0 p$i(  $r $ S A `    $ S G ` <$  0  "p`Pp2 $ 0f"` @,$D  0 $ 0R@`,$   0 Indice globale sulla qualit dell implementazione (somma di 11 punti specifici e media a=0,91%)@`(2W $ 0W  C Il metodo 2 H $ 0޽h ? +T3f3f~v___PPT10V.x@o+MOD' H= @B D=' = @BA?%,( < +O%,( < +Dt' =%(%(D' =%(D@' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*$Q%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*$QD' =%(D@' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*$R%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*$RD' =%(D@' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*$%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*$D' =%(D@' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*$C%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*$CD' =%(D@' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*$D%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*$DD' =%( D@' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*$%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*$D' =%( D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*$%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*$D' =%(D' =A@BBB B0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*$%(D' =+4 8?RCBBCB#ppt_wB*Y3>B ppt_w<*$D' =+4 8?\CB#ppt_hBCB#ppt_hB*Y3>B ppt_h<*$D' =%(D8' =A@BB BB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*$%(D' =-g6B fade*<3<*$++0+$0 ++0+$0 ++0+$0 +  0 &@X(  Xr X S Hs    X S yp<$D  0  "p`PpH X BT La costruzione degli indici: 10 costrutti per la qualit dell implementazioneOOH X 0޽h ? +T3f3f___PPT10h. |+^_OD<' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +D.' =%(%(D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*X i%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*X iD' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*Xj%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*XjD' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*X%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*XD' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*X$%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*X$D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*X%j%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*X%jD' =%( D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*Xk%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*XkD' =%( D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*X%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*XD' =%( D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*X%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*XD' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*XA%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*XAD' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*XB%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*XB+  0 P\(  \r \ S      \ S pp <$D  0   \ BԖ@/T e+La costruzione degli indici: i questionari,,P \ 6 >,$ 0 Inoltre erano presenti domande destinate alle singole squadre. Per ogni squadra questi ambiti furono studiati singolarmente ma successivamente venne fatta una sintesi globale La media dei coefficienti  era di .90 per la PMT, (.90) per la SST e (.87) per la PT0;T H \ 0޽h ? +T3f3f  ___PPT10 .|+5D( ' = @B D ' = @BA?%,( < +O%,( < +D ' =%(%(D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*\I%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*\ID' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*\%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*\D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*\(%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*\(D' =%( D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*\%(+8+0+\0 +  0 ``@(  `r ` S 䟿    ` S 䠿<$D  0   ` B| v<La costruzione degli indici: Gli indici del Clima scolastico==H ` 0޽h ? +T3f3f___PPT10.|Q+^_OD]' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +DO ' =%(%(D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*`%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*`D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*` %(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*` D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*`!U%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*`!UD' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*`Vy%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*`VyD' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*`z%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*`z+  0 pdd(  d d S  <$D  0   d B䱿     d B0 v<La costruzione degli indici: Gli indici del Clima scolastico==H d 0޽h ? +T3f3fjb___PPT10B.| G0+^_OD' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +D' =%(%(D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*d,%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*d,D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*d-C%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*d-CD' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*dD{%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*dD{D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*d|%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*d|D' =%(D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*d%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*dD' =%( D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*d%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*dD' =%( D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*d"%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*d"D' =%( D3' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*d#K%(D' =-o6Bwipe(up)*<3<*d#K+  0 hw(  h h S Կ@ <$@  0  "p`Pp h B     h Bl v<La costruzione degli indici: Gli indici del Clima scolastico== h 6 ,$ 0 [Il presupposto di questi indici dimostrare che una scuola dove gli insegnanti sono pi rigorosi e pretendono molto dagli studenti e dove si impartiscono come fondamentali corsi quali quelli di algebra o altre materie complesse ha un focus pi accademico.H h 0޽h ? +T3f3f  ___PPT10o .|)k+0D ' = @B D ' = @BA?%,( < +O%,( < +D ' =%(D ' =%(D7' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*h%(D' =-s6Bwipe(left)*<3<*hD7' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*h%(D' =-s6Bwipe(left)*<3<*hD7' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*hG%(D' =-s6Bwipe(left)*<3<*hGD' =%(D8' =A@BB BB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*h%(D' =-g6B fade*<3<*h+8+0+h0 +   0 lH(  lr l S ഌP    l S ̵ `` <$D 0   l Bdόu% ~DLa costruzione degli indici: Gli indici dei risultati degli studentiEEH l 0޽h ? +T3f3fs k ___PPT10K .|p+{#jD ' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +D' =%(%(D' =%(D+' =4@BB BB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*l%(D' =-g6B fade*<3<*lD' =%(D+' =4@BB BB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*l%(D' =-g6B fade*<3<*lD' =%(D+' =4@BB BB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*l%(D' =-g6B fade*<3<*l+rx`!iXbul>  Pk* -#_9~D_z.~  1Oh+'0 px     $08PowerPoint Presentation TexturedMaria Pia Calemme50Microsoft PowerPoint@M@@@:2?Ghg  ,V'&" WMFCK <8?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCEFGHIJKMNOPQRSXRoot EntrydO)Current UserLSummaryInformation(حPowerPoint Document(DocumentSummaryInformation8D